讲台上下的启蒙读书笔记

第一篇：《讲台上下的启蒙》读书笔记

《讲台上下的启蒙》读书笔记

刘秀华

所谓启蒙，是回到“教育应当是什么”的常识。

走上讲台扎扎实实做点启蒙工作，走下讲台认认真真读书思考。

——朱煜

这次读书活动，我选择阅读的就是朱煜创作的《讲台上下的启蒙》一书。如果说当初选择这本书，是因为被题目所吸引，那么，当我读完这本书之后，则是被作者对教育事业的苦苦探索和强烈的责任感所震撼。

《讲台上下的启蒙》共二十多万字，全是记录他平时工作中的点点滴滴。有读书笔记，有旅游随笔。文字清新，举例生动，好看耐读，发人深省。一篇一个故事，一篇一个主题。本书分为四辑：“放在心上”、“墙外白杨瑟瑟摇”、“当下，我们怎样做教师”、“红了樱桃，绿了芭蕉”。书中所述既有作者从事语文教学的点滴体会，又有对小学教育的看法，还有读书笔记和关于亲友的杂记，体裁上有随笔、对谈、日记、书信、散文等。文字清新，举例生动，发人深省。

言为心声，这本书十分贴近我们的教学生活。 书中有很多内容能引起我的共鸣，让我深思，给我启迪。

在“教学与读书”这一章节中，作者在阅读屠格涅夫的作品后，写下了这样的感悟：上语文课也是这样啊！要干净，不要拉拉杂杂。一堂课，定下一两个目标，认认真真地设计、落实，让学生专注地听，专注地想，扎扎实实地练习表达，走出教室的时候能真正学到东西。有些内容还需要适当留白，让学生在今后的学习道路上慢慢体会、咀嚼。

当我读到这里时，感触很多。其实我也非常向往这样的课堂——老师干干净净上课，学生扎扎实实学习。每次上课前我都想这么去实践，可是真正上课的时候，又不知不觉乱了方寸：觉得这个内容该讲，那个内容也不能漏掉。生怕学生这个听不懂，那个不明白，面面俱到。学生刚开始听得挺带劲，慢慢地似乎有些厌倦，开始分神。于是乎，又怕孩子听不到所谓的重点，又要反复讲一遍。明明感觉自己很唠叨，但又似乎有了强迫症一样，非得这么讲不可。所以，往往会出

现这样的结局：刚讲完就下课了，学生课堂作业还没有开始做。或者就是下课铃响了，课还没讲完，意犹未尽。明明知道这样的学习很累；老师累，学生更累，明明想改，但又是觉得好难。

如今，看了朱煜老师的这段内容，我越发感到惭愧：看来真该告别以往的教学方式，向“干干净净的课堂”出发了。如今必须转变以往的传统观念，不能将大量的时间用于烦琐的分析上，或是用于追求那些华而不实，形式主义的东西上，而一定要把教学重点从理解内容转移到语言训练方面来，注重学生听说读写的训练。同时转变“轻写重说”的观念，精心设计教学方法，在课堂上留出让学生动笔写的时间和空间，精讲精练，实实在在地上好每一堂语文课，坚决地把语言文字的训练真正落到实处。

同样，在“教书和读书”这章中，朱煜老师谈到了写日记的好处，他常让学生写日记，他经常将写得较好的日记读给学生听，收效很好。他觉得：小学生记日记最主要的好处应该是可以学会真实地写作，并尽可能持久地保持一颗纯真、自然的心。我们要做的，是不断鼓励他们，经常和他们交流，在老师的鼓励下，学生可以获得“我能写好”的自信。

对于朱煜老师的这些观点，我十分赞同，因为我也曾经尝试过这样的教学，并且尝到了甜头。

平时教学中，我让学生写的是“每日一事”。它与日记有相似之处，但“每日一事”的题意更明确：就是选择一天中最重要、最有感受、最有意义的一件事写下来。为了不给学生造成负担，打消孩子的积极性，所写内容可长可短，有话则长，无话则短。为了激发孩子练笔的兴趣，在批改时，我常常会在学生所写的内容后面写上几句话：或鼓励，或点拨，或引导。渐渐地我发现，孩子们爱写“每日一事”了，这项写作活动，既提高了学生的写作兴趣和能力，也增进了我与孩子的情感交流，真可谓是一举两得。

我班有一位邵若芷的男孩子曾写过一篇中午时同学一起做作业的日记，展现了那些调皮男生搞怪不愿做作业的有趣情景，人物描写的活灵活现，令人仿佛身临其境。当时我就在他的作文本上写下了这样的评语: “写的太精彩了，像是校园小说，不比杨红樱差！”

后来他在日记中写到：老师总是要布置我们写每日一事，有一天晚上，我写

了很多，第二天早上，我高高兴兴地把每日一事交给了老师。中午，语文课代表把“每日一事”发给我时，我满怀期望地打开了本子,只见上面打了一个从未有过的“优双星”，后面的评语是：“写的太精彩了，像是校园小说，不比杨红樱差！”我把这句话读了又读，都可以背出来了，高兴的心情就甭提了。于是，我浑身都是力量，语文课上，我用最好最端正的字记录下老师所说的重点和细节，以后每次一提到作文时，我大脑中的语句就如同波涛一般一个接一个涌出来，对作文的兴趣提高了。

人的潜能是无限的，鼓励如同一把铲子，挖掘人的潜能，鼓励能让人更加聪明！这是我教学的切身体会，与朱煜老师对日记作用的一番见解不谋而合，这就更坚定了我的作文教学。同时，我也学到了他指导学生写日记的一个好方法：让愿意写的孩子成立一个文学社，推选出“社长”，轮流作文，互相点评，激发学生的写作兴趣。本学期，我也将尝试这样的作文教学。

《讲台上下的启蒙》让我收获了很多教学思想和理念：

“当下，我们怎样做老师”？

对不好的学生，包括淘气的或成绩不好的，都要尽力找他们一小点好处，加以夸奖。这不仅是一种教育教学方法，更是一种教育思想，一种科学的学生观。要尽力找出学生的优点，不是容易的事情，特别是面对淘气的孩子。教师先得真真切切地爱学生，才能专心去观察他们的言行，在种种的淘气之外找出好处，并在合适的时机给予发扬，从而获得良好的教育效果。

语文课到底应该让学生得到什么？

第一层面是教会学生读书、作文；第二层面是使学生产生学习语文的兴趣，具备良好的语文学习习惯和能力；第三层面是教师需要以开放的心态，开阔的视野、广博的知识，为学生展现丰富多彩的生活画卷，在他们的心田播撒自由、民主、科学理性的种子。

??

在该书中，类似的见解和体会不胜枚举，让人读了如醍醐灌顶，眼前一亮。 “为孩子启蒙是关乎民族发展的大事，宏大叙事落在了小小的三尺讲台上，落在我们这些教师的肩头，并成为我们的责任和义务。”作为教师，我明白自己肩上的责任：把自己的事情做好。把小孩子的事情做好。教师的人生应该是激情燃烧、乐观憧憬的人生，我将为之而努力！

第二篇：《讲台上下的启蒙》读书笔记(周洁)

启蒙中的启蒙

长安中心小学周洁

闲暇，爱穿梭于热闹的书市，浅尝那油墨味给自己带来的兴奋。手指划过一摞摞排列整齐的图书，眼光随之在那些书名与扉页间跳跃，手指停下的瞬间，目光随即被紧紧吸引，那是心的悸动——《讲台上下的启蒙》。

在作者自序中，朱煜写道“我 ……此处隐藏5107个字……毋庸置疑的，但是由于教师是知识的拥有者，其世界观、价值观等也较为成熟，而学生还处于发展状态中，教师对学生的发展有着极为重要的作用。

最后，教师常常会扪心自问“我做的如何？”，这就是教师对自己所扮演角色的一种体验。教师往往会更多注意到自己所扮演的角色地位、自己所要承担的一些角色身份，从而可能忽视了自己的角色体验。角色体验有助于教师了解自身角色所要遵循的具体行为规范、每一种角色所对应的行为模式、自身角色塑造上出现的困难以及其可能的原因，这一些都是角色体验所能给教师带来的帮助。

如果教师认为自己所扮演的角色比较成功，与学生、他人的互动和谐融洽，那么教师就会坚持贯彻自身的角色定位，肯定自己对所扮演角色的理解，并且逐步将这些认识和理解稳固下来，形成自己独一无二的认识。如果教师感到自己的角色扮演失败，与自己所期望的有所差距，那么教师就会反思自己角色的定位是否准确，对于角色的理解与实行是否存在误区，并且可以逐步的进行调整和修改，使自己找到合适的定位。教师需要在多方面进行角色的转换，尤其是在教育思想观念、工作方式、人际关系等多重角色转换上都要适应，只有在此基础上才能教书育人。

第五篇：读《讲台上下的启蒙》有感

启蒙与常识

——读《讲台上下的启蒙》有感

铁岭经济开发区九年一贯制学校

初中部 张 琳

2014年2月

启蒙与常识

——读《讲台上下的启蒙》有感

?所谓启蒙，是回到‘教育应当是什么’的常识?，这是封面上的一句话，用来诠释朱煜老师对?启蒙?二字的理解。我们常说启蒙，也常认为?谁去教化谁?就是其最基本的含义，而康德认为 ?人摆脱自身造就的蒙昧?才是启蒙。朱老师与康德不谋而合。

书以讲台为分界，上之教育教学，下之生活感悟。又细化为四辑，?放在心上?，?教书与读书?，?当下，我们怎样做教师?，?红了樱桃，绿了芭蕉?。每辑名称中可见，这是一本?大杂烩?，也正是因为大杂烩，才能感受到?24小时老师?该如是，而非仅仅?8小时老师?的做法。

24小时老师该如是？我边读边想边做。

?放在心上?——如果教师真正把学生放在心上，教育将成为一个无比动人的过程。

文中记录了一件小事：学生请教语文老师一个关于方言的问题，老师记不清楚，说查到资料后再告诉。事后，老师把查到的资料告诉学生，因为这件事，学生发生了很大的改变。她的妈妈说，老师把她的事情放在心上了。

这是一个片段，让人心头一暖，但我更赞成文章末尾的一句话：?家长把孩子放在心上，是因为亲情；教师把孩子放在心上，则必须要有专业知识作支撑。?专业知识不单单指学科知识，也

包含教师自身专业水平。

我希望孩子们能够了解世界和环境。建起班级书角后，我通过网络买来英国dk公司的一套百科全书。当时让我最欣慰的是，孩子吃好午饭，谁能第一个得到那本书，谁就自然而然地成为那天最幸运的。我常常听到孩子叹气，哎，我今天又没抢到。但是这套书引发了孩子对未知世界强烈的好奇心与较少的识字量之间的矛盾。始作俑者小柴，他压抑不住，手里夹着两三个页码，走到讲台问我：?黄老师，这个是什么字啊？?正在批改作业的我看了一眼，应着?犟jiang?。?噢，那这个呢？??鳗鱼??嗯?……他略有所思地点了点头，说谢谢啊。

从此，常常会有孩子捧着这几本重重的书，来问我这个字那个字。很多动物的名字，我也不认识，只能查字典。但有一次碰到的字，竟然红色的这本新华字典也查不到。我说：?我回办公室再看看，到底是什么字。?过了一个周末，一节语文课后，我走出教室，那个孩子跟着我出来问：?黄老师，你帮我把上次那个字查到了吗？?……

自身专业水平中理应包含对事情轻重缓急的辨别能力。放在心上，有了开头，没了结尾。

?教书与读书?——怎样做老师，是个大题目，也是个小题目。要找出答案，得先读书，最好读得广泛些，要紧的书则要读得深入一点。这是我的浅见。

书中的二、三两辑，朱老师常常提到自己读书的事儿，连他

的好友贾志敏老师也称他为?一介书生?。读书，是一个奇妙的过程。一本书，不能马上充饥你的胃，却能在你遥走十里路后回头闻到它的香。

他原原本本在书中放上了一篇《獾的礼物》的读后感，可以看看他前前后后读了不知多少遍。他将此归为?要紧的书?一类。在这一辑，我先看了这篇文章，因为世间?痴人?不止一个。

如果说，有意识地阅读儿童文学，我是从大三才开始的。这未免让人有些嗤笑，但事实如此。在本应看儿童读物的年龄，我却觉得看这些显得幼稚。呵呵，有这样想法的人才幼稚吧？也至此错过了。

大三的一堂儿童文学课，以彻夜阅读黑格尔而驰名中文系的田先生告诉我们，他昨晚看了一本书流泪了。我们唏嘘着，会是什么啊？他说是一本绘本《獾的礼物》。不着边际，这跟黑格尔相差甚远啊？为了企及田老，看黑格尔可能有些不自量力，操之过急，但一本绘本还是能做到的。我买了一本，为了凑足免掉邮费，我又买了《夏洛的网》。数次阅读，虽未落过泪，却也让我惊叹：死亡不再让人有彻骨的寒意，而多了冰冷外的温暖。

午间阅读，我选择了自己第一本阅读的绘本，读给孩子们听。虽然课上，几个女孩儿说自己都感动地流泪了，但我对他们知道了多少还持有保留。我没有直接扯上生与死的话题，毕竟落成总结的文字，可能会打破他们仅有的感性。

意外的收获——教室里许多植物因为没有按照生长规律浇

水晒太阳，渐渐枯萎。有些挽救不了的植物我便搬去草丛那儿，以免他们见了责怪我。他们在课间游戏时，几个孩子发现了，问：?我们教室的这几盆花为什么要放在这里啊？?一个孩子回答：?因为他和獾一样，去了长长的隧道了。?

一直从心底里感谢田老，我的儿童文学终于开始了从零的启蒙。

读书，是一种遇见。

?红了樱桃，绿了芭蕉?——教师的日子不是一天一天过的，而是一周一周、一学期一学期过的。

最后一辑，是朱煜老师对往事的回忆和怀想。亲人、朋友，寺庙、海滩，儿时、而立……文章最后留下各自不一的时间，显得特别显眼，时间太匆匆。

在品尝这些文字之余，我跟初为人师的自己下预防药。趁着回过头只留下?时间过得真快?这句话外，多动动笔，多写些瞬间和故事，让回味能够更充实一点，让时间还可以倒着再走一遭。

他的自序里写着：我的职业最忌心浮气躁。虚火旺盛的时候，要吃一点夏枯草之类的清热解毒、散瘀消肿的苦药。因此，我努力学着写点带些苦味的小文章，上几堂有点苦味的课，用以时时警醒自己，走上讲台扎扎实实做点启蒙工作，走下讲台认认真真读书思考。学习常识，传播常识。

常识！梁文道先生的《常识》里所集，卑之无甚高论，多为常识而已。若觉可怪，乃因此为一个常识稀缺的时代。而朱煜老

师的?启蒙?，所言皆是回到?教育应当是什么?的常识。若觉可颂，乃因此为一个常识稀缺的育人之地。

理解常识，坚持常识。