巧用三维，提高品德课堂课堂效率

巧用三维，提高品德课堂课堂效率

新形势下品德课堂要改变传统教师一言堂的教学模式，让学生真正成为课堂学习的主体，而不是被动的接受者，教师在课堂的角色也由主讲者变成了教学活动的引导者，那么如何激发学习主体的求知欲望呢？钱梦龙老先生曾说过“引导之法，贵在善问”，“要发展学生的智力，研究“问”的艺术是很有必要的 ，善于运用提问，几乎是所有优秀的教师教学艺术的特征。因为品德课堂的提问既能激发学生的求知欲望，引导学生主动参与到教学活动中，又能问得明确有针对性，落实教学目标，从而师生之间能进行有效的互动的教学活动，所以能取得好的教学效果。那么在品德课堂中该如何精心设计问题，启迪学生的思维呢？培养引导学生有序地探求新知识奥秘，全面深刻地揭示知识的本质？

一、利用顺势思维，精心设计学生感兴趣的问题

兴趣是最好的老师，无论我们采用何种新颖、生动的导入方式，都必须从教材内容和学生的实际出发，精心设计学生感兴趣的问题。利用顺势思维设计学生感兴趣的问题，这是教学活动中最为常见常用的一种提问方式，教师在预设问题时应对自己的教学任务有清晰理性的安排，并在提问中重视并顺应学生对问题的反应，灵活地处理和落实好教学目标。

在教学《新的学期新的我》一课时，笔者根据学生的生活实际设计了这样一个问题：说说《过去的我》，让学生回顾过去的自己，让每个学生回忆过去的一学期来在学校和家里所获得的奖励。同学们都说得兴高采烈。接着顺势提出《理想中的我》这个问题？此问题一提出来，立即调动了全班学生的积极性，他们根据自己的优点和不足谈了起来。笔者抓住时机，扮演了主持人的角色，开展了辩论会，与学生探个究竟。常言道：“真理不辨不明，是非不辨不清。”笔者问学生：听到这些，你在新学期该怎么样做呢？寥寥几句，引起了学生的注意。通过辩论，结论不讲自明，学生在这一过程中，既提高了搜集整理信息的能力，也提高了分析辨别问题的能力。学生们从中也明白了在生活中是需要有选择地做。所以利用顺势思维设计学生感兴趣的问题，可谓一举多得，事半功倍。

二、利用逆向思维，巧妙设计学生感兴趣的问题

用顺势思维方式思考问题时人们往往已有的经验用常规思维思考问题，形成一定的思维定势，但顺势思维方式有时会使人们的思想陷入保守落后的境地。如果我们教育工作者也常用顺势思维取设计问题，那么我们启动学生思维方式也会陷入保守落后的状态，学生的思考问题的能力就有可能被禁锢。但逆向思维方式却恰恰相反，它能克服顺势思维的不足，破除由于经验和习惯造成的僵化的认识模式，所以提问方式有时也可以采用逆向思维的方式 。学生便会积极主动地参与活动。因此只有把握好时机，以问题铺路开启他们的心智，充分地挖掘教材，才能促进学生情感内化，使其真正明理、导行、启迪良知。

在教学《春节里不休息的人》一课时，为了调动学生的学习积极性，我先采用问题的形式问学生：你们是怎样过一个快乐.高兴的春节的呢？大家各抒己见，热闹非凡。那么有谁在春节不休息呢？一石激起千层浪，我再顺势引导学生说说他们为什么不休息？采用录像的形式观看他人是如何在春节假期里辛勤工作的。看完录像，笔者立即问学生：看完了录像之后，现在你能说说如果他们都去休息了，会怎么样呢？这样简单明了地进入课堂，富有启发性，又能有效地激发学生的学习兴趣。

三、利用发散思维，设计问题引导学生回归自然生活

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，解读同一文本，由于阅读的个体之间存在着差异解读文本时的角度不一样，就会产生不同的感受，那么使用发散思维设计问题，就可以让学生在回答问题是既能紧扣文本，又能就文本提出自己的阅读感受。因为发散思维能从问题的要求出发，能沿着不同的方向去探求答案，这种思维方式思考问题，不会墨守陈规，不拘泥于传统模式，让学生的思考有创造性的发挥。但用这种思维来设计问题时，一定要根据文章的内容做一些必要的限制，同时还要留下非限制的空白处，让学生能根据自己的阅读谈到自己的独特的阅读体会。陶行知先生说：“教育及生活。”这就是告诉我们，无论什么方式的教育是不能和生活分离的。新课标指出：儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。为此，我们应重视问题导行与学知的有机结合，针对教学中的具体例子，充分考虑问题的设置与生活的联系，尽量让学生置身于情境中去思考、去解决问题并能形成能力。

在教学《春天来了》一课时，春天，万物复苏，花开鸟鸣。在这处处充满着勃勃生机的季节里，笔者干脆带领学生走出教室，学生们走出教室后，走出校门，回归自然，去感受生活，去亲近自然、共享自然，去做孩子们天性中想做的事。之后，笔者提出了几个问题：你在春天里看到了什么？你眼中的春天是什么？学生在大自然中，在周围的环境中去寻找春天，发现春天，体验春天的美丽，感受春天诗一般的旋律，不断加深对大自然的向往和热爱之情。由于个体之间存在着差异看到的事物的角度不一样，就会产生不同的感受，那么使用发散思维设计问题，就可以让学生在回答问题是既能紧扣中心，又能就同样的事物提出自己的不同感受。交流时，学生们各抒己见，滔滔不绝。儿童在丰富的大自然中去发现、去体验、去领悟、去动手动脑，获得全身心的发展。

让我们充分抓住小学生特殊的心理特点，遵循课程标准，学习先进理念，精心设计问题情境，改革品德课堂教学吧！让我们引领学生轻松的、顺利的进入这个天地，体验这个世界的情理趣味，充分激发出学生智慧的火花，引领学生进入到品德课堂神奇的世界里！